我家有一个大花园。这个花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢什么都有。蝴蝶包括白蝴蝶和黄蝴蝶。这只蝴蝶很小，而且不太漂亮。最漂亮的是那只红色的大蝴蝶，身上沾满了金粉。蜻蜓是金色的，蚱蜢是绿色的。蜜蜂嗡嗡地飞着，身上长满了绒毛，落在了一朵花上。它又肥又圆，就像一团小毛球，停在上面一动不动。

花园明媚，红绿相间，清新美丽。

据说，这个花园曾经是一个果园。我的祖母喜欢养羊。羊啃食果树，果树渐渐枯死。据我所知，花园里有一棵樱桃树和一棵李子树。因为樱桃和李子结的果不多，所以我认为它们不存在。小时候，我只以为花园里有一棵大榆树。这棵榆树位于花园的西北角。风来，榆树先哭。雨来了，榆树先冒烟。太阳一出来，沙滩上榆树的叶子像蛤壳一样闪闪发光。

爷爷整天在花园里，我跟着他到处转。爷爷戴着一顶大草帽，我戴着一顶小草帽；我爷爷种花，所以我也种花；我爷爷拔草，所以我也拔草。爷爷种白菜的时候，我就在他身后，用脚一粒一粒地把种下种子的土窝踩平。事实上，它只是到处乱搞。有时，蔬菜种子不是被覆盖，而是被踢开。

爷爷铲地，我也铲地。因为我年纪太小，拿不动锄头杆，爷爷就把锄头杆拔了出来，让我单独用锄头铲。事实上，根本就没有铲子。它只是趴在地上，用锄头随意地钩着。我分不清哪一棵是秧苗，哪一棵是草。我常常把谷穗当杂草割掉，把狐尾草留作谷穗。

爷爷发现我铲过的土地上还残留着一片狐尾草，就问我：这是什么？

我说：小米。

我爷爷笑了。笑够了，他把草扯下来，问我：这是你每天吃的吗？

我说：是的。

我见爷爷还在笑，我就说：“你要是不信，我就进屋给你看。”

我跑进屋，抓起一穗麦穗，远远地扔给爷爷，说：“这不是一样吗？”

爷爷把我叫了过来，慢慢地告诉我，小米有刺，而狐尾草没有。它只是毛茸茸的，很像狗的尾巴。

我没有仔细看，只是随口承认了。当我抬头时，我看到一根黄瓜正在长大。我跑过去把黄瓜摘下来吃掉。我还没吃完黄瓜，就看到一只大蜻蜓飞过，我就扔下黄瓜去追蜻蜓。蜻蜓飞得那么快，它怎么追得上呢？幸好我并没有追赶的意思。我跟着蜻蜓走了几步，然后又去做别的事情了。摘一朵日本瓜花，捉一只绿色的蚱蜢，用线把蚱蜢的腿绑起来。绑了一会，只把一条腿绑在了线上，蝗虫就消失了。

我玩累了，就跑到爷爷那里去闹闹。爷爷浇菜的时候，我也过来浇水，但我没有浇菜，而是拿着水瓢，拼命把水举到天上，一边喊：

下雨了！下雨了！

花园里的阳光很明媚，天很高。阳光明媚，亮得让人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢从地里出来，亮得蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。阳光下的一切都是健康美丽的。拍拍手，大树就会发出声音；呼叫一两次，对面的土墙就会应答。

花儿绽放了，就像苏醒了一样。小鸟飞走了，仿佛在天空中徘徊。虫子叽叽喳喳地叫着，就好像虫子在说话一样。一切都是有生命的，你想做什么，就去做吧。你可以自由地做任何你想做的事。日本瓜想爬上架子就爬上架子。如果他想爬到房子上，他就可以爬到房子上。黄瓜愿意开花，它就会开花；黄瓜愿意开花，它就会开花；黄瓜愿意开花，它就会开花；黄瓜愿意开花，它就会开花。它愿意结瓜，它就会结瓜。如果你不愿意做，那么它就不结一瓜，不开一朵花，也不会有人问起。玉米想长多高就可以长多高。如果它想到达天空，没有人会在意。蝴蝶自由飞翔。一对黄蝴蝶从墙顶飞来，一只白蝴蝶从墙顶飞走。他们从谁家来，又飞到哪里去了？太阳也不知道。

天很蓝，很高，很远。

大大小小的白云飘来了，飘过爷爷的头顶，好像要撞到他的草帽上。

玩累了，我就找屋子底下阴凉的地方睡着了。没有枕头，没有席子，把草帽盖在脸上就睡着了。

扩展信息：

教学目标：

1.认识8个新汉字，读并记忆“草蜢、日本瓜”等单词。

2、独立探索文本，了解园林特色，体会作者自由快乐的童年；理解作者“朴实无华”的表达方式，用物来形容人。

教学重点：

感受作者自由快乐的童年和对祖父的记忆。

教学难点：

理解作者“朴实无华”的表达方式。

第一课

教学流程：

1. 课前介绍

1.如果你家里有菜园，请举手告诉我你在菜园里做了什么？ （命名）

2. 有一位作家，名叫萧红。在她小时候，爷爷的花园是什么样子的？今天我们一起走进19班，分享肖红的童年。

将题目写在黑板上，学生一起读。

2. 认读单词串，从整体上把握课文。

1. 显示3组词串：①bee、butterfly、dragonfly、grasshopper

②日本甜瓜、黄瓜、韭菜、谷穗

③种花、拔草、铲地、浇菜

这三组词有什么特点？命名理论

2.当我们对课文中的单词进行分类时，会更容易记住。例如：我祖父的花园里有很多昆虫，其中有__________；花园里还长着许多农作物，包括__________；我和祖父还一起在花园里干农活 __________。 （填写单词串）

3. 根据这三组字符串将文本分段。澄清文本的上下文。

文中哪一段自然的描述了我和爷爷在花园里做家务和农活？哪个自然段落是关于花园里的昆虫的？

教师总结：根据词串，我们发现了课文的两条主线：①写了花园里的昆虫和庄稼； ② 写的是我和爷爷在花园里干的农活。

3.文本探索与特征理解

1、学生自由朗读课文，边读边思考：这是一个__花园。

2. 为什么这是一个色彩缤纷、应有尽有、快乐又自由的花园？要求学生快速浏览课文，画出相应的句子，并在句子旁边写下注释。

3. 搜索并绕圈。 “我”在花园里做了什么？学生报告，老师用相机在黑板上写字

4、你认为最有趣的是什么？学生们朗读他们最喜欢的段落。

5、教师总结：因为“我”可以在花园里为所欲为（种花）、（拔草）、（ ）、（ ），所以“我”觉得这是一个（自由快乐的）花园。

6. 哪件事是最具体要写的？ （铲地）

7.当我犯了一个大错误，把韭菜当野草割掉，把狗尾草当穗子留时，我祖父的态度是什么？你能告诉我你的祖父是一个什么样的人吗？

简介：祖辈朋友的爱与宽容，造就了这座自由的花园。

4.研究自由的风景

1.从文本的哪些部分你仍然感受到花园的自由？一起阅读第13段

理解平行句和拟人句，感受花园的自由

① 花开时如花__________（诞生），鸟飞时如__________，

② 如果黄瓜愿意爬架子，则____，如果愿意爬房子，则____，

2.作者只是在描述这些场景的自由吗？

3、只有自由的思想，才能有自由的想象力。作者想用这些风景来表达他的自由。这种写法叫做“以物喻人”。

5、阅读延伸

童年的自由时光对于作家萧红来说总是令人难忘，于是她根据自己的小说《呼兰河的故事》写下了自己童年生活的回忆录。

文本理解

1、文章开头的描述：“我家有一个大花园……我停在上面，不再动了。” “花园明媚，红绿相间，清新美丽。”从这句话中，你明白了什么？

暗示：

爷爷花园里的昆虫丰富多彩；昆虫很可爱； “我”非常爱他们；作者描述得如此详细，说明爷爷的花园给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。 ETC。

2. 你认为“我”在你祖父的花园里做的哪件事最有趣？告诉我为什么？

暗示：

⑴.爷爷戴着一顶大草帽，我戴着一顶小草帽；……有时不但没有盖住蔬菜，反而把它们踢开。

明确一点：“我”喜欢祖父的模仿行为； “我”表现得非常天真、幼稚； “我”表现得很可爱； ETC。

⑵.其实铲子在哪里？……留狗尾巴当粮穗。

明确：“撒谎”、“勾引”表明“我”的行为非常天真可爱；割掉“麦穗”，保留“狗尾巴”，这种行为让我想起了小时候做过的傻事； ETC。

⑶.当我抬头时，我看到一根黄瓜在长大……于是我扔下黄瓜，去追蜻蜓。

说清楚：“我”“见怪不怪”是因为“我”对花园里的一切都充满了好奇，并且非常喜爱它。这样的事情经常发生在孩子们身上。读这样的句子可以引起我们的共鸣。花园里的“我”是无拘无束、自由、快乐等。

⑷.爷爷给菜浇水，我也过来浇水……喊着：下雨了！下雨了！

明确表示：“我”很天真、调皮；我的祖父非常宽容、慈爱和保护我。 “我”在花园里很自由、很快乐等等。

3. 为什么作者能把文章写得这么有趣？

暗示：

作者忠实地写下了“我”这个孩子的所作所为、所想所言；只有孩子才会做的事情。这样讲，孩子的天真和顽皮就用真情写了下来。作者写得很具体，用了一系列的动作和语言，描述得具体而生动，让我们仿佛看到了“我”。 ETC。

4、文章最后几段：“万物皆有生命，想做什么就做什么……如果它想长到天堂，没有人会……”你从这句话中理解了什么这？

暗示：

写园中动植物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由快乐的心情； “我”的心里充满了幸福和自由，所以在“我”的眼里，花园里的一切都是自由和幸福的，都是那么美丽，充满生机。

教学分析

课文《我和爷爷的花园》节选自现代杰出作家萧红的自传体小说《呼兰河的故事》。主要写小时候“我”和爷爷在花园里自由自在地生活。它具体而形象地表达了“我”的好奇、俏皮和天真。一字一句都充满童趣，贴近孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。文章中的语言很有特色，平和、质朴，充满童趣。拟人化、排比的运用，使语言整洁、优美。在教授这门课程时，我的定位是通过文本的学习为学生打开一扇窗，从而更加接近中国现代著名女作家萧红，感受她与祖父的亲情关系。我知道了一部名著《呼兰河传》，了解了先辈们的生活史，初步感受到了萧红语言的魅力，体会到了著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉—— “一首叙事诗，一幅色彩缤纷的民间画，一串悲伤的歌谣。”

1.切入主题，走进花园，绽放心灵的自由

标题的核心词是“花园”。正是这座花园，给了肖红一个自由、快乐、幸福的童年。正是这座花园，承载了她祖父与萧红之间天真、亲密、牢固的亲情之美。作者萧红29岁时回忆起家乡的花园，依然感到亲切和温暖。花园是她一生中永远不会忘记的最温暖的家。教学时，我紧紧跟随“花园”去教学。课程一开始，以“花园给你留下什么印象”的引入引出课堂教学，顿时将学生带入了肖红童年时期感人的生活环境。学习第二自然段时，重点是欣赏园林的特点：大、该有的都有，同时感受作者对童年生活环境的怀念和喜爱。学习倒数第二个自然部分时，重点是感觉园中的一切都是自由的，花园里活泼灵动。通过学习，学生进入情境，充满兴趣。第二次学习倒数第二个自然段落是在了解了花园里爷爷和孙子之间发生的有趣的事情之后。当学生们的情绪达到高潮时，他们感觉自己仿佛沉浸在场景之中。当我再次读到这段话时，我有不同的感受。景自心生；它们会与作者产生共鸣，仿佛它们变成了花园里的一朵花、一只昆虫、一只蝴蝶。他们不禁为肖红和爷爷之间纯真的亲情所感动。

2、有趣的故事带你走进童年，一起沐浴自由的阳光

理解孩子们的天真和欢乐，前提是要了解当时的肖红四岁。只有用四五岁孩子的心去观察这个世界，才能体会到神秘的童心，才能与作者分享快乐。因此，在学习三至十二个自然段落时，引导学生认真朗读体现童真、童趣的句子，想象当时的场景，结合自己的亲身经历和感悟谈谈自己的理解。这部分文字的内容很长。如何教一篇长文但又教一篇短文？我觉得关键是体会童心，感受小红的快乐之心，感受祖孙之间浓浓的、浓浓的亲情。这部分学习充分体现了学生个性化的自主阅读，学生可以选择自己觉得最感兴趣的内容。学生的经历和见解是个性化的。对于他们来说，经验和见解的水平和深度并不重要。重要的是过程。养成良好的思维习惯可以提高思维质量。有共识，有异议，而且丰富多彩，有理有据，这就是汉语学习的魅力。

3、鉴赏与阅读为一体，实现诗意语言与自由情感的和谐同构

这篇文章的语言自然、直白、简单，就像孩子最天真、最口语的语言。在这门课的教学中，我始终注重语言的学习。在教学方法上，注重鉴赏阅读、鉴赏阅读、审美阅读，全面引导学生积累、感受、理解文本语言。通过多种形式的阅读（根据课文的实际内容，学生使用自己喜欢的阅读方式），引导学生体会字里行间的趣味和情感，让学生充分感受到作者对美好生活的眷恋。童年和亲人的记忆。 ，实现语言与精神的同构共生。在第二自然段中，学生感受作者用诗意、平实的文字表达生活的方式。了解总分的构造方式，顺序一定要一致，除非是需要突出显示的东西，比如文章中“蜜蜂”的动态。在倒数第二个自然段落中，重点理解相关词、并列句的使用，理解作者把“鸟飞虫鸣”写得淋漓尽致。植物还赋予人思想感情，理解诗意的语言。阅读欣赏时，重点关注“活着”、“自由”、“如果你想……就……”、“如果你想……就……”、“谎言”等关键词，亲身感受萧红语言的优美工整和文笔的活泼流畅。 。值得一提的是，对于五年级的孩子来说，语文课不应仅仅局限于理解内容和情感，还要学习作者是如何结束和开始的。第二段、第二段都是直接描写元子的。 ，但作者并没有以这两段作为开头和结尾。从爷爷开始，到我睡着结束，都很有诗意。在课堂上引导学生欣赏萧红的语言时，教学始终以茅盾先生的评价为基础：“一首叙事诗，一幅色彩缤纷的民间画，一串悲伤的歌谣”，真正为学生打开了一扇大门，引导他们走向优秀的文学作品，走进美丽的文学殿堂。

四、利用互联网帮助升华和拓展自由的深刻内涵

学生很难理解这一章是从呼兰河里的爷爷开始的。走进花园，体验了肖红与爷爷的感人亲情后，激起了同学们了解肖红的家庭、肖红的童年生活以及肖红后来的人生经历的强烈需求。学生们对作者的家乡非常眷恋。对爷爷的思念之情将会更加深刻、更加清晰。在克服这个困难时，我利用网络媒体改变了以往课前了解时代背景的学习策略。我创建了一个名为“走近小红”的网站，为学生创造一个更广阔、更生动的学习环境和视野空间。和阅读空间。通过网上获取信息、自主选择学习内容，学生可以充分激活身心并进行讨论，让学生通过扩散阅读拓展思维，与作者进行时空心灵对话，从而顺利解决上述问题困难。爷爷和她的花园是肖红心中唯一温暖的家。这种学习方法还培养了学生的探究性思维习惯和“从课文到作家的生活和人物；从作家的生活和人物到课文”的思维习惯。也渗透着正确的文学观和价值观。

文字反射

整篇文章比较长，但是写得很漂亮，也很容易理解。学生在文章中需要把握的是理解句子段落中流露出的对童年自由和幸福生活的无限怀念。

由于这是一篇自学课文，所以我在讲授这篇文章时，充分让学生自主学习，并用几个问题来指导整篇课文的学习。由于这篇文章比较长，他们非常有必要花大量的时间来阅读和学习。当他们阅读时，他们必须完成一个任务——完成填空题： A. 祖父的花园是一个（ ）地方； B. 祖父的花园充满了（ ）； C. 祖父的花园是（ ）。选择这三种句型中的任意一种来填空。这个环节的目的是让学生充分阅读，进而对课文内容有一个初步的了解和掌握。同时也考验学生的概括能力。课堂上，从学生总结的答案来看：美丽、活力、自由、欢乐……，大多数学生都能准确地把握文章的主旨。但为了让学生真正理解，我还要求学生找到相关的句子进行分析。学生分享的句子中，对美、活力、欢乐的理解相当深刻。但体验自由存在一些障碍。为了让他们更深刻地体验自由，我列举了身边的例子，并与文字进行对比，效果确实不错。

然而，在深入分析作者童年的快乐和自由与文本标题“祖父的花园”之间的关系时却遇到了障碍。在这次会议中，我设计了一个片段来评价我的祖父。学生们也能理解爷爷的爱和关怀，但却无法将爷爷的爱与作者童年的欢乐和自由联系起来并理解。因此，他们对《祖父的花园》这个文字标题的由来并没有深入的了解。当他正要继续说话时，铃声停止了一切。

这堂课还存在很多问题：一是大部分时间都分配给学生阅读和自学，所以对于学生没有分析过的句子没有太多的深入分析。这会造成“漏洞”吗？其次，很多美丽的句子没有足够的时间去感性地读。充分让学生课后学习有效吗？第三，自习课遗留的问题是否应该作为课后作业解决？需要在一节课内完成的长文本对于教学目标非常重要。我们应该在多大程度上控制设置？而如果我们班的低三学生很多，如何才能保证不同层次的学生有所收获呢？

文字反射

《爷爷的花园》节选自《呼兰河的故事》。讲述了作者萧红的童年故事。在爷爷的花园里无拘无束、无忧无虑、自由自在的童年生活令人十分兴奋。课文中的每一个字都充满童趣，贴近孩子们的生活，很容易引起学生的共鸣。在教学中，我试图通过文本的学习为学生打开一扇窗，从而更加接近中国现代著名女作家萧红，感受她与祖父的亲情关系。我初步感受到了萧红语言文字的魅力，领略了著名作家茅盾对《呼兰河故事》的赞誉——“一首叙事诗，一幅色彩缤纷的民间画，一串悲伤的歌谣”。

导入课文后，我要求学生根据课文的阅读提示，独立地、有感情地阅读课文，感受作者童年生活的自由与幸福，了解作者对童年生活的怀念，了解这感情是表达出来的，是要积累语言的。因为这样洒脱的文笔，这样清新流畅的文字，如果在这里进行分析，不仅会显得苍白无力，甚至可能会破坏语言文字的意境。在学生充分阅读的基础上，让他们交流“我”在花园里的感受，思考自己从描述中经历了什么，以及为什么作者久久不能忘记祖父的花园。在交流反馈的同时，引导他们阅读相关段落，体验作者童年的快乐。

让学生选择自己喜欢的段落进行自主阅读，充分体现了学生的个性化自主阅读。通过多种形式的阅读，引导学生体会字里行间的趣味和情感，让学生充分感受到作者对童年的美好思考。对生命的眷恋和对亲人的怀念。学生们非常喜欢对花园里昆虫的描述。当作者谈到花园里的昆虫时，就好像一个孩子在用手指向你展示她的财富，页面上浮现出她极度满足和自豪的表情。特别值得一提的是，孩子们在阅读时发现，作者在写小昆虫时，不仅注重它们的颜色——“白、黄、红、金、绿”——而且还关注蜜蜂的外表。 。画作和姿势都仔细观察，丰富的色彩和形象感让你眼前一亮，绚丽多姿。这展现了孩子们精致的阅读体验。更重要的是，学生们知道，让作者感到自由和快乐的不仅是祖父的花园，还有慈爱的祖父。他给了孩子精神上的自由，让孩子想怎么玩就怎么玩，对孩子表现出了全部的爱和耐心。他的爱释放了孩子的天性，在他温暖的爱的包围下，孩子拥有了一个自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩子的眼里，一切都是自由的、快乐的，甚至充满了幻想。

让学生抓住一个又一个童年细节去阅读课文，打开了学生的思维空间，释放了他们的想象力和创造力。最后，让学生用自己的话来赞美爷爷的花园。学生们不禁赞叹：爷爷的花园是一幅色彩斑斓的画卷，爷爷的花园是一首旋律优美的歌曲，爷爷的花园是一首清新淡雅的诗。达到了预期的效果。